初中物理-八年级物理教案－大气的压强教案

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初中物理-八年级物理教案－大气的压强教案



  • 大气的压强—说课

     

       一、地位和作用：

      “大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮   力”作必要的准备。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。

     

       二、教学目标：

            结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。

            知识目标：

      1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。

        2．理解大气压强产生的原因。

        3．会用大气压强解释简单的现象。

        4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约

           为１０５帕。

            能力目标：

            培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思

            维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。                  

            思想目标：

            让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观 

            点和严谨求实的科学态度。

     

       三、教材重点和难点处理：

       1．大气压强的存在是重难点。

         依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。

         处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。

            2．托里拆利实验及原理是难点。

         依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃

               管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。         

         处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。

     

       四、教材的看法：

     课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文

     

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           中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有

           了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，

           不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用

           取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却

           又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。

     

      五、教学方法：

      演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。

     

      教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都 

      让学生参与探索，教师因势利导。

     

      六、教学过程安排：

      为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生 

      学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：

           1．实验引入新课（约５分钟）

              ①. 出示思考题：

         把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同

         学们把硬币拿出来而不沾湿手。

     

         然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作

         解释，让学生观察。

     

       演示：

         把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显， 

         水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的

         注意力。

         ②．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原

             因是什么？

              此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。

     

           2．大气压强（约１５分钟）

    ①.     讲述大气压强的定义。

     

    ②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。

      液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到 

      重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压

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      强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强

      的方向也向各个方向。

         

    ③ .演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。

     

       ④.马德堡半球实验。

            大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。

            首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验

            （因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于

             教师控制场面）。

            接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存

            在。

            最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。

     

         ⑤.学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。

            提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。

          通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因

          此学生积极思考，乐于接受知识。为了加深学生对大气压强

          存在的认识，此时再看一段录象。

     

              ⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4）。

                 启发学生此实验证明了什么？

            教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，  

            这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。

     

     3．大气压的大小（约１5分钟）

    由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气

    压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有

    人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出

    大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh

    分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。

    ①.        介绍实验装置。

     

    ②.        模拟操作过程。

     

    ③.        录象演示操作过程。

     

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     ④.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？

           如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？

     

            ⑤.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，    

               用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水  

               柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。

               通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，

               因此可得出：

               P大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

     

            ⑥.讲述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很

               大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。

     

         4．大气压强的应用（约8分钟）

       ①．解释取硬币的实验。

    ②．演示喷泉实验，让学生解释。

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。

    但是物理语言的驾驭能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的

    关键，规范这类简答题的答法。

    喷泉实验，让学生自己解答。

     

         5．小结和作业（约2分钟）

    回顾讲解的知识点、研究问题的方法，让学生体会实验是学习物   

       理的重要手段。

       

    作业：练习1、2、3。


    物理教案－大气的压强